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职高教育之困：是管不住、不敢管，还是不会管、不想管？

职高教育作为职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。然而，在实际教学过程中，一些职高老师常面临学生管理难题，甚至出现“管不住”“不敢管”的言论。本文通过分析现象、探讨原因，并提出解决策略，旨在呼吁职高教师正视管理职责，提升教育智慧，助力学生成长。

1. 现象剖析：职高教师管理困境的表象与争议
部分职高教师在公众号留言中表示，学生“不听话”“管不住”，甚至“不敢管”，担心被投诉。这种现象引发社会关注：是职高学生普遍顽劣，还是教师能力不足？

• 客观因素：职高学生中确实存在少数特殊案例，如行为极端、缺乏自律者。但整体而言，绝大多数学生并非不可教。
• 主观争议：部分教师将管理难题归咎于学生，却忽视自身方法与态度的问题，导致“放任式管理”频现，如学生上课大面积睡觉、教师视而不见。

2. 深层原因：不会管、不想管的实质剖析
职高学生管理困境的根源，更多在于教师“不会管”或“不想管”。

• 不会管：缺乏方法与智慧
  部分教师未掌握科学管理技巧，仅依赖简单惩戒或放任自流。例如，面对学生上课睡觉，若仅口头批评而无规则约束，效果必然有限。
  • 案例佐证：江苏某职校通过明确规则（如5%毕业淘汰制），倒逼学生自律，成效显著。
• 不想管：怕麻烦与利益考量
  部分教师因担心管理成本高（如处理投诉、耗费精力）或学生流失影响学校招生，选择“明哲保身”，放任问题滋生。
  • 案例佐证：某女教师通过立规矩、联合政教处惩戒，迅速解决学生课堂睡觉问题，并推动班级学习氛围改善。

3. 解决路径：从“管”到“不教”的智慧实践
职高教育需以规则为基、方法为要、爱为前提，实现从“被动管”到“主动学”的转变。

• 规则先行：以制度约束行为
  管理需依托合理规则，而非仅凭教师个人权威。例如，明确课堂纪律、惩戒措施，并严格执行。
• 方法创新：惩戒与激励并重
  管理手段应多样化，包括提醒、警告、适度惩戒等，而非一味严厉。同时，通过正向激励（如表扬、奖励）激发学生内驱力。
• 以爱为基：构建信任关系
  管理需以关爱为前提，尊重学生个性，理解其成长困境。例如，通过谈心、家访等方式建立师生信任，减少对抗情绪。
• 目标升华：培养自我管理能力
  教育的终极目标是引导学生自我管理。教师可通过设置班级岗位、开展主题班会等方式，逐步放手让学生参与规则制定与执行。

4. 责任担当：管理是职责，放任即失职
职高教师的管理职责不容推卸。若因“怕麻烦”或“利益考量”放弃管理，不仅违背教育初心，更可能对学生未来造成负面影响。

• 法律与道德双重约束：放任学生违纪可能涉嫌失职，甚至触及法律红线（如校园安全责任）。
• 社会期待与职业使命：职高教育肩负培养技术人才的重任，教师需以更高标准要求自身，避免成为教育链中的薄弱环节。

总结

职高学生管理难题的症结，不在于学生“不可教”，而在于部分教师“不会管”“不想管”。通过立规则、用方法、以爱为基，职高教育完全能突破困境，实现从“管住”到“教好”的跨越。

• 呼吁行动：职高教师应正视管理职责，主动学习教育智慧，拒绝放任与懈怠。
• 展望未来：唯有教师与管理“双到位”，职高教育才能真正培养出高素质技术技能人才，为社会输送可用之才。